天上的街市教案 七年级语文《天上街市》教案

下面是小编为大家整理的天上的街市教案 七年级语文《天上街市》教案,供大家参考。

天上的街市教案 七年级语文《天上街市》教案

七年级语文《天上的街市》教案

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,可能需要进行教案编写工作,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编帮大家整理的七年级语文《天上的街市》教案,欢迎大家分享。

要求:

1、理解诗中表现的追求光明和理想的思想感情。

2、体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。

3、学习诵读诗歌,培养读诗兴趣。

教学重点:

1、联想和想象的作用,联想力和想像力的训练。

2、有感情地朗读并背诵全诗。

教学方法:以诵读法为主。引导学生在反复诵读中调动联想和想像,不断加深对诗歌意境和作者感情的理解,进而培养学生读诗的兴趣。

教学准备:多媒体课件

教学课时:一课时。

教学过程:

一、导入,激发学习兴趣。(3分钟)

同学们,你们知道古代牛郎织女的故事吗?(指名学生概述这故事)刚才这位同学说得很好,深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着,只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧!我国著名诗人郭沫若早在80多年前(1921年10月)就凭借自己丰富的联想和想象,把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇--《天上的街市》

二、范读,初步感知诗歌。(5分钟)

1、教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。

2、指导朗读的节奏和重音,师生齐读。

三、诵读,理解诗歌大意。(15分钟)

1、引导学生学习诗歌第一、二节。

⑴"远远的街灯明了"告诉我们什么信息?

--表明时间是晚上,天已经黑了。

⑵诗人面对黑夜看到了什么?

--理解第一节诗中的联想。联想是由一事物想到另一事物的心理过程,包括接近联想、类似联想、对比联想和因果联想等。

⑶诗人又是怎样写到了街市和物品的.?

--理解第二节诗中的想象。想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程

⑷诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪?

--天上的生活繁华富庶,美好幸福,令人无比向往。

2、学生自由讨论诗歌第三、四节。

⑴这两节诗又写了什么内容?

--运用想像,描写牛郎织女在天上的生活。

⑵请用优美的散文语言描绘牛郎织女在天上的生活。

--他们获得了自由,能够骑着牛儿,淌过不甚宽广的天河,时时来往,天天相见。白天,他们男耕女织,一家四口其乐融融;
夜幕降临,他们手提灯笼,闲游天街赏景购物,生活过得美满幸福。

下面请同学开展小组合作学习,读着想像部分,用自己的话描述"天上的街市",写成一段话。要求:语言流畅,重点突出,发挥想象。

(学生四人一小组合作学习,主要学习表现为:前后口头交流,一人作记录,教师巡视,指导。本阶段学生自主合作学习时间8分钟)组际交流我所理解的诗中的想像世界。

3、诵读全诗,再现诗人联想、想象的过程。

四、品读,理解作者感情。(7分钟)

1、诗人描写的牛郎织女的命运与牛郎织女的传说有何不同?

--在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。

2、本诗表现了诗人怎样的思想感情?教师穿插介绍写作背景。

--表现了诗人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美读,背诵全篇诗歌。(5分钟)

1、师生配乐朗读全诗,再现诗人的思想感情。

2、学生结合音乐背诵全篇诗歌。

六、课堂小结。(2分钟)

诗人巧妙运用联想和想象,从地上联想到天上,又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活,表现了作者对黑暗现实的痛恨,对理想生活的向往。

七、布置作业。(3分钟)

1、联想想像训练。

⑴深秋时节,落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶,你会联想到什么?走在铺满落叶的乡间小路上,你又会想些什么?

⑵一根小小的蜡烛,却能划破无边的黑夜,放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛,你会想到什么?

2、推荐朗读郭沫若的诗歌。

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七年级语文天上的街市

《天上的街市》教学设计

实验中学 许彩萍 朱利民 高巧英 教学目标

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的联想、丰富的想像。

3.朗读训练,体会语言的节奏感与和谐美。

教学时数: 两课时 课前准备: 学生:朗读诗歌,疏通生字,查找、了解作者有关资料。

教师:朗读录音磁带 教学过程: 第一课时

一、导入新课

星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的幻想,创造出众多美丽动人的传说。同学们,面对星空,你想到了些什么呢?我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品) 郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。

二、写作背景

这首诗写于 20年代初期,此时,"五四"运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实,诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下,写下了这首充满浪漫色彩的着名诗篇《天上的街市》。

1.熟悉诗歌,指导朗读请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。

--这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读? --朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后,再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。

三、师生共同活动,分析、解读全诗。

(一)讨论学习第一节诗 1.教师范读第一节。

2."远远的街灯明了"告诉了我们一些什么信息? --它表示时间是晚上,天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢? --登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望 星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书,诗人把"街灯"比喻成"明星",又把"明星" 比喻成"街灯",由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉"是"字,请同学们想一想:"是"字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗,寻找语感) --"好像"后加一个"是"字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口吻。

5.节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。

--两处联想:街灯--明星 明星--街灯

所谓联想,就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

(二)讨论学习第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

2 .联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相似关系,譬如"街灯"和"明星"就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗? --使人由民间的街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有"美丽的街市",街市上应有珍奇的"物品",这就是想象。所谓想象,就是在原有感性形象的 础上创造出新形象的过程。

3 是如何描绘自己的想象物的? --诗人用"美丽的"来形容街市,用"世上没有的""珍奇"来形容物品,并用"陈列"一词来说明物品的繁多。

4 者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的? --极其肯定。从"定然是"一词可以看出来。

5 作者这样写流露出怎样的感情? --天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间,流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。

六.再次全体朗读全诗,融入自己对诗歌感情的理解,读出韵味。

七.布置作业

熟读成诵;预习

三、四节诗内容 第二课时

一、体朗读全诗,回忆旧课内容

二、讨论、学习第三节诗 1.请一位同学朗读第三节。

2.如果说诗的第

1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢? --诗人由"美丽的街市""珍奇的物品"想到了天街上应该有人,有人的活动。这"人"就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。

3描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同? --传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由幸 美满。他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。

4 诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造? --诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是浅浅的,也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反抗,对自由幸福生活的向往。

三、讨论、学习第四节诗 1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容? --写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3 节中的"闲游"一词能否和上节中的"来往"一词互换? --不能。"来往"是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街上悠闲地游逛,只能说是"闲游",强调"悠闲" 4 节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。

--"朵" 换成一颗的"颗"不更通俗明白吗? --"朵"字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。

四、总结分析全诗

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的? 2.--展开的过程是:街灯(明星)--街市--物品--人--生活

3.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用。

--第一节写实,后三节都是想象。写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理想境界的向往。

4 作者在想象的时候,多处运用了"定然有(是)""定能够""不信""是"等极其肯定的词语,这表明什么?请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考

--表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信心。

五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌,其他学生闭上眼睛,在脑海中再现诗歌描绘的意境,感受诗人奇特的想象。

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