下面是小编为大家整理的雨说教案 郑愁予《雨说》教案教学设计（精品）,供大家参考。
[说明]郑愁予《雨说》教案教学设计（精品多篇）为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
课题：雨说
学习目标：
1、初读课文，找出文中生字词，扫清阅读障碍。
2、用喜悦、欢快的语调朗读全诗，体会诗的风格。
重点难点：
1、朗诵全诗，理解课文内容
2、品读课文，体味语言特点。
3、反复朗读课文，深入理解课文主题。
学习重点：
1、品味语言，学会分析诗歌
2、品读课文，体味字里行间流露的情感。
学法指导：
这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
学习过程：
预习导学：
1、字词注音，解释成语：
田圃（ ) 喧嚷（ ） 洗礼( ）
温声细雨：
润如油膏：
2、积累——古诗中的春雨：
（1） ，微风燕子斜。——杜甫《水槛遣心》
（2） ，客舍清清柳色新。——王维《送元二使出西》
（3） ，草色遥看近却无。——韩愈《早春呈水郭张十八元外》
（4） ，深巷明朝卖杏花。——陆游《临安春雨初霁》
（5） ，吹风不寒杨柳风。——志南《绝句》
（6） ， 。——杜甫《春夜喜雨》
3、熟读课文，概括每一小节内容：
4、思考：雨“说”的说主要表达了什么意思？
5、副标题为什么取为“为生活在中同大地上的儿童而歌”？
6、、朗读指导：
第一节应读得急切，表达对春雨的企盼之情；
第二节应读得轻柔、温和，表达“雨”的关爱；
第五节应读得欢快，传达喜悦之情；
第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；
第九节应读出欣慰之情，显示出全诗之品；
学习研讨：
练习延伸：
1、仿照画曲线的句式和修辞，仍以“她”开头补写两个句子。
春姑娘迈着轻盈的步履款款而行。她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡，撒向田野；
她 ；
她 。
2、阅读下面的一首诗，回答问题。
老马
臧克家
总得叫大车装个够， 这刻不知道下刻的命，
它横竖不说一句话， 它有泪只往心里咽，
背上的压力往肉里扣， 眼前飘来一道鞭影，
它把头沉重地垂下！ 它抬起头望望前面。
（1）诗上段押 韵，下一段押 韵。
（2）诗人把许多话语，凝练在短短的诗篇中，体现在形象上，诗人描绘的“老马”是一个比喻，它比喻 。
（3）诗中未出现“马”，而用四个“它”代替，在第一节中描绘它的 ，第二节写出它的 。
（4）这首诗主要运用了 写法，揭示 主题。
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这首诗写于1979年，诗中对祖国发自内心的热爱，有对祖国养育之恩的感激，有回顾历史而产生的忧伤，有想到历史重任在肩的庄重心情，有踏上新的征途而感到的欣慰，有誓死报效国家的赤子之心的表白。诗中低沉的咏叹与慷慨的言词相搭配，炽热的情感与被压抑的痛苦相交织，形象的感受与理性的认识融为一体，因而产生了荡气回肠的艺术效果，也给抒情的内涵增加了历史的深度，深沉而有力地表达出奋起的一代青年的历史使命感。
【教学目标】
1、注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
3、学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
【教学重点、难点】
引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。
【教学媒体】
磁带、录音机。
【其他】
学生课前预习：熟读课文，思考课后问题。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
1、感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，体会雨的形象的象征意味。
2、通过联想、想像，体验情境，理解诗情，激发学生对大自然的热爱。
〖教学过程〗
教学步骤 设计意图 一、导入新课
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 创设情境，激发学生兴趣。
二、整体感知
1、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。
2、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。
（亲切、喜悦、轻快、柔美）
3、指定一名学生朗读，请其他学生正音。
再齐读：
田圃（pǔ） 禁锢（jìn ɡù）
留滞（zhì） 喑哑（yīn yǎ）
襁褓(qiǎnɡ bǎo) 指导学生通过朗读初步感受诗的意境。
三、合作探究
1、诗歌的题目是《雨说》，你能根据题目提出什么问题？
2、诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？
（雨说：我来探访四月的大地；
我是到大地上来亲近万物的；
我是在白云的襁褓中笑着长大的；
我来了就不再回去。）
3、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。
4、这首诗有什么特色？
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
5、我要教你们勇敢的笑这句话中的笑的内涵是什么？
（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。） 培养学生的概括能力。
赏析优美词句。
四、课堂小结
从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。
总结学习方法。
拓展延伸。
五、布置作业
1、积累五句以上描写春雨的诗词佳句。
2、练习背诵全诗。
〖板书设计〗
雨说（郑愁予）
1、诗的结构：
第一部分：雨的到来（1～3节）
第二部分：雨的邀请（4～5节）
第三部分：雨的来意（6～8节）
第四部分：雨的祝福（9节）
2、笑的内涵：
笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
3、这首诗的特色：
⑴ 全诗运用拟人手法，亲切而自然，切合儿童心理。
⑵ 语言清新，情感细腻。
第二课时
〖教学内容〗
学习诗人通过比喻、拟人、反复等修辞手法描绘春雨、抒发情感的创作手法，培养学生改写的能力。
〖教学过程〗
教学步骤 设计意图 一、复习
1、指名有感情地诵读全诗，集体评议。
2、全班配乐齐读。
指导学生通过朗读深入感受诗的意境。
二、拓展延伸
交流搜集的描写春雨的诗词佳句。
拓宽学生的知识面。
三、指导改写
1、当堂改写：以雨的自述为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
2、交流赏析作品。
体会这两种体裁在语言表达上的区别。
进行写作指导，要求学生尽量当堂完成作文。
〖板书设计〗
雨说（郑愁予）
1、有关春雨的诗句：
⑴ 天街小雨润如酥，草色遥看近却无。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
⑵ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
⑶ 春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。
⑷ 小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
2、诗歌与散文在语言上的不同：
诗歌语言简洁明快，一般押韵；
散文语言清新自然，优美畅达。
教学设想
这首诗采用了拟人的手法，赋予了春雨一种灵动的生命，拥有了特殊的韵味。要求学生在学习时，注意朗读、讨论，了解诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，感受诗歌的感情基调，并通过想像体验情境，理解诗歌的内容。
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境，导入 新课
二、初步朗读全诗，熟悉课文内容
1．教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗。
3．在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒洗礼 油膏 襁褓 安息
三、学生自由朗读全诗四、讨论交流，理解诗歌内容
四、采用问题组合的方式，引导学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：
通过这一组问题，意在把握诗歌的基本内容，为进一步的学习打下基础。
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？
（2）学生齐声朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，教师用生动的语言描述自己读第一段时脑海中出现的画面。
（3）学生自由朗读其他章节的内容，然后仿照教师示范的方式进行想像，并用生动的语言描述自己想像的内容。
（4）指名学生描述自己想像的内容，并为自己所描述的画面取名。
（5）教师引导学生理清各章节内容之间的联系，把握诗歌的写作思路。
2．问题组合二：
这一组问题，意在引导学生理解诗歌中的优美文句和关键语句，进一步理解诗歌内容，体会诗歌中的思想感情。
（1）朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”，体会，这一节内容在全文起什么作用？
（2）朗读“第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊……大地的希望就有了”。体会：这两节中，“勇敢地笑”反复出现，诗人为什么这样写？
（3）最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解？
3．问题组合三：
通过这一组问题，探讨诗歌所运用的写作技巧，从整体上把握诗歌。
（1）这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？
（2）最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你晶出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
（3）请阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？
（4）“雨”对少年儿童“说”了这么多，你有什么话对“雨”说吗？请简要说说你的想法。
五、指导学生朗读诗歌
1．指名学生分段朗诵全诗。
2．朗读指导。从节奏、重音、语调、情感等方面进行指导。
3．听配乐诗朗诵，要求学生在听朗诵的同时，想像诗句所描绘的情景。
六、迁移阅读
1．发给学生迁移阅读资料：
要求学生阅读下面这组小诗：
繁星
一
繁星闪烁着——
深蓝的太空，
何曾听得见他们对语？
沉默中，
微光里，
他们深深的互相颂赞了。
二
嫩绿的芽儿，
和青年说：
“发展你自己！”
淡白的花儿，
和青年说：
“贡献你自己！”
深红的果儿，
和青年说：
“牺牲你自己！”三成功的花，
人们只惊慕她现时的明艳
然而当初她的芽儿，
浸透了奋斗的泪泉，
洒遍了牺牲的血雨。
读时体会这目诗的主目、风格和艺术特色等。
2．引导学生比较：注意从情感、结构、语言、意象、意境、写作技巧等多个方面进行比较。学生讨论后发表意见，注意引导学生畅所欲言，只要能说出其中一点或几点即可，不求全责备。
七、布置作业
一、教材分析
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好，神奇，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，充满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。
二 教学建议
（一）《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。
(二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。
（三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并掌握好句中的重音。下面是这首诗的两部分，供朗读教学时参考：
（雨说：四月/已在大地上等待久。……)
等待久了的/田圃和牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
三、课时教案(一)
（一)点击:教学目标:(1） 朗读这首诗，体会诗人表达的思想感情；
（2） 感受诗歌的节奏和韵律，品味诗歌的语言；
（3）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
（4）有感情地背诵这首诗；
点击:（二)教学重点:(1）品味诗歌语言，体会诗人表达的思想感情；
（2）展开联想和想象，与诗人感情进行沟通；
（3）有感情地背诵这首诗。
（三）教学过程
1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖**亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1)鼠标点击 读一读、写一写
田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢
（2）点击典型例读
师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调
例段如下：
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、轻快地朗读这首诗
1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
4推选班内最优胜者，领读全诗；
5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）
四 课时教案（二）
（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”；
雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。；
雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑。。。。。。；
雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教师要点拨背景引导得出答案。
点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）
点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；
俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
2、继续点-§ 击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？
学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
三、有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
四、作业 以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。
要求学生根据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓励学生创造性发挥。
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重点】
赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
教学过程
一、导入：
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、整体感知：
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
（雨说：我来探访四月的大地；
我是到大地上来亲近万物的；
我是在白云的襁褓中笑着长大的；
我来了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）
田圃
禁锢
种子
好雨知时节，当春乃发生
鱼塘
滞留
游鱼
随风潜入夜，润物细无声
大地枯旱的景象
小溪
喑哑
调子
（暗示了社会生活的艰辛）
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）
踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
绕——池塘——说声好
听——溪水——练习洗衣谣
物
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
小燕子——笑斜翅膀
大地复苏的景象
教
爱的使者和美好生活情景
旗子——笑得哗啦啦响
人（儿童）
注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？
（4）、想象第七节诗所描绘的画面。
（注：采用读的形式来完成。）
（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
（6）、讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老还童之心；
即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；
（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子；
B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；
一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。
四、作业：
1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。
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