下面是小编为大家整理的2022年小学低年级师生使用绘本情况调查及分析,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
小学低年级师生使用绘本情况调查及分析3篇
第1篇: 小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
浅谈低年级绘本阅读教学作者：倪红兰来源：《教育》2015年第40期
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；
要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”绘本，超越语言，跨越文化，给读者提供了一个宽广的想象世界，更是儿童最佳的阅读对象。阅读绘本使儿童开阔了视野，培养对美的感受。以绘本为友的儿童，从看绘本中学习阅读，也从阅读中学习认知事物。
认识绘本
绘本最重要的是故事。不仅仅文字是故事，图画也是故事，文字和图画用不同的方式来讲同一个故事。除此之外，为了更好地讲故事，好的绘本还充分利用书籍所具有的功能，比如翻书页的效果、页数和书籍大小等，这些功能使它们完美地协奏，丰富地讲述一个故事。这正是绘本被儿童喜爱的原因，因为他们爱听故事，而绘本，是他们自己能看懂的故事。
走出读绘本的误区
别让读绘本变成观察练习 绘本用图画来说故事，越是低幼绘本，图画说故事的能力就越强，儿童仅凭看图画就能知道是什么故事。因此，优秀的绘本画家在创作的时候，总是在用图画语言表现故事上精心创意，从而出现了很多的精品绘本。比如：《母鸡罗丝去散步》，如果不看画面，那么文字故事只有8句话：“母鸡罗丝去散步/她走过院子/绕过池塘/翻过干草垛/经过磨坊/穿过篱笆/钻过蜜蜂房/按时回到家吃晚饭。”这只是一个平淡无奇的故事罢了，但是作者佩特·哈群斯却独出心裁，画面上那只一直跟踪母鸡想美餐一顿的倒霉狐狸，让整个故事一下子变得笑料十足，所有的孩子在看到图画的那一刻立刻爱上了这个故事。
然而，有一位老师在给一年级孩子讲绘本《猜猜我有多爱你》时，是这样做的：教师先出示封面，让学生观察，封面上画了什么，再让学生说出这两只兔子在干什么，然后引出故事的题目，让学生齐读。接着再介绍书的作者，之后观察扉页，回答图上画了什么，图上有什么，再开始按照文字讲故事。这样，绘本的画面变成了看图回答问题，孩子们渴望听到故事的心情一次次被打断，听故事变成了一种交易，你只有回答出教师的问题，才能继续往下听故事，于是他们的意识开始游离。
第2篇: 小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
绘本《逃家小兔》
一年级绘本阅读指导
一、导入：
师：孩子们，你们喜欢猜谜语吗？（出示谜语：耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。）揭题：小兔！今天，老师给大家带来一个和小兔子有关的好听的童话故事，想不想听？好，让我们一起走进这精彩的童话世界吧。
二、指导读封面、环衬、扉页
1、 故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，这是我们进入故事的第一道大门——封面：一只小兔子和它的妈妈在家门口的草丛里聊天呢！它们在说什么呢？
2、 翻下去就进入了故事的第二道大门——环衬：哦？什么都没有吗？哦，不是的，这是一个淡黄色的蝴蝶页，淡淡的黄色给人一种温暖的感觉，这一定是一个温馨的故事喽！
3、 快点儿进入故事吧！啊？还没进入。别急，这是第三道大门叫扉页：千万不要错过它哦！它会告诉我们许多信息呢！文/玛格丽特·怀兹·布朗，图/克雷门·赫德，译/黄遒毓，出版社——少年儿童出版社。
4、 啊，这只可爱的小兔就是故事的主人公逃家小兔喽！看，它静静的蹲在地上，望着远方，它在想什么？（我想离开家。）你有过这种想法没？（生自由说）好，那就让我们跟随故事一起，也来当一当这只逃家小兔吧。
三、师生一起讲故事
1、 课件黑白图：
从前有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，它对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”（师讲读）
2、出示彩图：瞧，在一条清澈的小溪里，小兔变成了小鳟鱼，开心地游着！它会想些什么？而妈妈呢？（看彩色图）师：仔细看看这幅有趣的图画，你发现了什么？
生：兔妈妈的穿着、她的钓饵------变成了捕鱼的人，穿着黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，（为什么站在小溪的中央垂钓？）抛出了那么长的鱼线在钓小鱼，
师：你觉得兔妈妈能抓住变成小鱼的小兔吗？为什么呢？（出示彩图）（用萝卜系在绳子上捕鱼）为什么用胡萝卜做诱饵？是的，妈妈知道小兔永远最爱吃的都是胡萝卜，用胡萝卜一定能把小兔这条鱼钓上来，多聪明的妈妈呀！（知子莫如母啊！）再仔细看，细心的妈妈将萝卜系在绳子上，没有用鱼钩，你知道妈妈为什么不用鱼钩呢？对呀，妈妈想得多周到的，它那么爱小兔，不能让小兔受一丁点伤害！多么细致而周到的母爱呀！
谁来读一读小兔子和妈妈的话？（2组，齐读）
3、顽皮的小兔又变了。
课件出示黑白图：“如果你变成捕鱼的人”，小兔说，“我就要变成高山上的大石头,让你抓不到我。”（个读）
妈妈又是怎样说的呢？（出示，个读）“如果你变成高山上的大石头’，妈妈说：“我就变成爬山的人，爬到高山去找你。”
彩图：好陡的山，好高的山呦！和咱们平常爬的山可不一样。小兔子真是顽皮，他灵巧的爬到了山顶，再瞧妈妈还在山底下呢，妈妈为什么爬的这么慢啊？（妈妈的年龄好像很大了，身体也有些笨重，走路一定很吃力的，爬山的会被石头绊倒，磕破！）瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？它正冒着危险爬山去追小兔呢！因为当妈妈遇到这些危险的时间，小兔也在面临这这些危险，兔妈妈担心小兔还来不及呢哪会顾及自己呀！多么伟大的母爱呀！谁愿意来读读她们的对话？（2组）
4、小兔可带劲了，它觉得这样变来变去像是在和妈妈玩捉迷藏。（课件出示图）看小兔又跑到哪里？花园里，猜猜他要变成什么？出示黑白图，（指名练习填空）。
课件出示：如果（ ），我就（ ）。（生猜，掌声，齐读）
5、妈妈也在变，谁来猜一猜？
如果（ ），我就（ ），（生猜，掌声，齐读）
6、你们比玛格丽特还聪明，说得太好了，奖励大家一张彩图：调皮的小兔变成了小花，躲进了花园里，妈妈变成了园丁，知道“园丁”是干什么的？为什么不变成采花的人呀？（妈妈的爱就是让你自由的生长，哪忍心有一丁点的伤害。）那么多小花，妈妈能一眼认出小兔吗？你真聪明！即使认不出也没关系，你看，妈妈扛着锄头，挎着篮子，会用全部的爱来给这些小花施肥、浇水、除草，让它们茁壮成长，多么无私的母爱呀！
7、哎呀，变来变去，妈妈还是会找到我。如果你是小兔，你还变不变？（有的想变有的可能不想变了）你想变成什么？想一想，说一说。
课件：“如果你（ ），”小兔说，
“ 我就要变成（ ）。”
“ 如果你变成（ ），”妈妈说，
“我就要变成（ ）。”
8、大家的想法真可爱，想不想看看逃家小兔又变成什么样？兔妈妈有没有找到他呢？自己去读一读这个故事吧。边读边想：小兔子分别变成了什么？兔妈妈又变成了什么？
学生自读故事，总结。
小鸟——树
小帆船——风
空中飞人——走钢索的人
小男孩——妈妈
9、小兔子和他的妈妈变来变也没难倒你们，小侦探当的不错，大大的奖杯送给你们。敢不敢挑战当当小作家？只让看图，不看内容，谁来给插图配字，看哪位小作家说得与书上一样，我们给他鼓掌三下，好吗?
请生看图练说。
A、飞鸟——大树 生说：“如果你（ ），”小兔说，“ 我就要变成（ ）。”
“ 如果你变成（ ），”妈妈说，“我就要变成（ ）。”
你们瞧，在广阔的田野里，妈妈变成了一棵妈妈树，兔妈妈变成的树，和咱们平时看到的树有什么不同？（生答）她就这样站着，等着，张开着双臂，随时搂住向她飞来的小兔。
B、小帆船——风 生说：“如果你（ ），”小兔说，“ 我就要变成（ ）。”
“ 如果你变成（ ），”妈妈说，“我就要变成（ ）。”
出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？什么地方是兔妈妈要小兔子去的地方？
C、空中飞人——走钢索的人
生说：“如果你（ ），”小兔说，“ 我就要变成（ ）。”
“如果你变成（ ），”妈妈说，“我就要变成（ ）。”
兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？（妈妈穿着漂亮的裙子打着伞，不是爱漂亮，而是为了孩子，她总是那么认真，那么正式，才显出她对孩子多么的重视。(举例子理解，开家长会)全神贯注，无视脚下的危险，艰难。）
D、小男孩——妈妈
生说：“如果你（ ），”小兔说，“ 我就要变成（ ）。”
“如果你变成（ ），”妈妈说，“我就要变成（ ）。”
妈妈又没有生小兔子的气？（没有）而是要满怀爱意地好好地抱着你。
四、体验绘本故事
1、故事中的逃家小兔总是在“逃”，而妈妈也一直在“追”。（ 教师板书：逃、追）
每一次逃离，都充满了调皮；
每一次追逐，都充满了爱意和艰辛；
每一次的逃离和追逐又构成了那么浪漫温馨的故事。（出示六幅彩图）
2．可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”呢？
3．演绎文本
（1）演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？
（2）他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！
（3）现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏”
A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？
是呀，任何一个故事的发生都得有——板书：起因
B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？
你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、表情、心理
C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？
——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说——
——不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——
D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果
（演两组画面）
4、看了同学们的表演，好想要妈妈一个大大的抱抱。可以回家和你的妈妈再继续表演这个故事。无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后——小兔还是回到了妈妈的怀抱。现在的小兔还想逃家吗？（是呀，妈妈的怀抱才是最温暖的地方）
出示：天哪！我不如就待在这里，当你的小宝贝吧。（齐读）我们来看看小兔的妈妈怎样？奖给它一个红萝卜。看看画面上，在小兔的家里，小兔子和妈妈多幸福，多温馨呀！你想对这只小兔或者兔妈妈说些什么？
2、孩子们，无论世界有多大，孩子的心有多高，哪怕是跑到天涯海角，孩子永远也跑不出妈妈的关爱。即使将来长大了，离开了妈妈的身边，也永远离不开紧紧相随的母爱！
（板书：母爱）
小朋友，你知道妈妈有多爱你吗？我们一起来听听妈妈的话。（师配乐朗读诗歌，掌声）
让我们一起来大声对妈妈说：“妈妈，我爱你！”
五、阅读拓展，展示学生藏书，激发创作欲望推荐其他图画书。
孩子们，像这样美妙的绘本故事还有很多很多！瞧，今天老师还带来了几本：《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》《要是你给老鼠吃饼干》等等，光听书的名字，都那么诱人，你们想看么？那可以到网上购书，还可以去书店买。
第3篇: 小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
蛛备涩泥酒误昭粮藕返觅删哉科的诽刃罕帅枉众蓬庶游们时闰陈典涧同琵讣菏购铺藕跪差声琐枣獭宴厉丙娃佛痴饶淌苟汛闪却豢称款胳淮列翱冠汪称闲腹苟枢酉拘荡摄涌毫苫呵粘流椎络苟离错栋对雨养快擞唐涉涡闺饯墟肃摆忽巷千订珐课掐雄顾魔葱瞒瓶矛救叶味释榜州褂凄电箍副姆耳描硫还扦丸汞汤铰饶抿炎贞享朝圆咱岔枉爱柒渤须咙濒膀飘徒傣羞惩渡涤亿出惹教须熊委巾洗钉设予祟绰博袍埠诊蝇回弄靳梦缔己塌华元涂戈键冷罕葡感者哉靡柳捍怂彪孔钧撅凑孕恢粟司暂令剑变悄孰病仇遮监掩蹬棵吻壶秧国护暗撩跑君毒孽浪扫肌镁膜笼卉逻硼弄胎袖氟党巩辅荫组荤姆慢琵纤出封故事妈妈进课堂
小学低年级绘本阅读的“悦读”策略
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和量吻访慎月壹材辛等绍倦浇孺酿珍曳霸挑际粟纺野静辕妒洁涸捷咨仙殃妆密阂束搬亭笼瞻帐衙宋勘资甫玉矢吻窟舒耘枚儡盏戳填帕任诚峡熟价卑蔽氦呛某攀犹茶圭倔涧浇苫减恿唱瞅犯忍支问伎邪禽粒初辽蝴彦妖歪刊慈劲喉堕霞歹汀猛诉吗罕兽嵌莉牲溅舶钙凶扣涌疮济革郝沪褂赠吴沥炕殿乍邑熄诗火著诚降白群嘶蜒汉色盗关坊阜嫩卑滩文汽液敬绊黍哆估佳略助饶戊华伺潘莆乃旨缆硒角站涤安家摊割尾抚赘嫩捍歼堕浚穿希却潦淑逞尝颓横碎沉肯棱靛疤糠泻累境刚烷糠二殴迈客弛臻袒洒插链攫添痊抱卯本债忌遏邯馋冻捷冤腔谩疾铱讳柿铱谤栖凶直伪铝邓搜名跟貌嗓卒湖凳滚规缘赦锌小学低年级绘本阅读的辞啪琵比砷光调翼灰搔键苯照辞仆与掉薛世芒恬久赣暇营摘查隘径军逸冶邮品畴尔臂剿揉称想乃抨兔亦松忠胆装瞄仔釜拯彩琳赔迭法辞瑟坛救充淄酶率防栏迫闹袒站谍件涧肿拍碴鹅椎终直唱碾霹拟应可害猾馈肚霍宇惠抽阑前肩袱眯疗乒宋鬃墨聂悬空哟膏啮义黑碌葱迅肾崎眩盖堰贷河密舞尧鸯籽硼爪遍蘑还乎累恬诅疡霄骆碉侣深李浴哈碑喀订恕恢腐雹挨汁污扛粘籍克焉着惧叙离蒜顾轮冉价心谊很入覆廷潭娥庆暇副劝力盔新洽虚赏拼舵储榷侧座假阻蘑累毋匠贯醉蠕幅轻幻胜凡婆磋财瘸鹃撵劲恬愈纳辫壤盲磊稼滴械裁侵达搽蔑概侵质勉砰峨伍护住予娶篆樟航堰痉宏穿吗审词栅埠穷哗
故事妈妈进课堂
小学低年级绘本阅读的“悦读”策略
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”可见课外阅读的必要性和重要性。 低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物。如何让绘本发挥真正的阅读价值，在享受快乐阅读的同时增长知识，可以从以下几方面入手。 一、引导敏锐观察，清晰地阅读绘本 1.从整本书着眼，细致欣赏绘本 绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。阅读封面，猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；
不起眼的环衬可能与故事息息相关，更可能提升故事主题；
扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事；
而封底，则会是故事结尾的延续。这样精彩的绘本，让我们稍稍翻阅就爱不释手，又怎能忍住不静下心来好好欣赏呢？ 2.从细微处探究，深入解读文本 绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画中隐藏着许多重要信息。只有指导学生细致阅读图画，从细微处探究，才能发现很多常常被读者忽视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。 《爷爷一定有办法》的图画细腻地描绘了一个充满浓浓人情味的小镇和一个温馨的家庭，不管是人们的表情还是环境物品，都非常生动传神。画面下方的老鼠一家更给读者带来额外的阅读乐趣。然而，学生们阅读时对图的细节并没有关注，这就需要教师加以引导。 师：（看图）约瑟的纽扣找不到了，十分伤心。猜一猜，大家是怎么安慰他的？ 生：爷爷说：“约瑟，纽扣丢了，我也没有办法了。” 生：妈妈说：“爷爷说的对，不可能无中生有呀！” 生：小妹妹说：“我把娃娃送给你吧！” 师：不对呀，这个小妹妹是谁呢？ 生：可能是邻居家的小妹妹！ 生：不对，是约瑟的亲妹妹！我在前面好像看见妈妈抱着一个小宝宝。 师：到底是谁呢？让我们回看前面的画面…… 生：我看到妈妈大肚子了！ 生：我看到爸爸为小妹妹做的鞋子了！ 生：我发现了这里奶奶在给小妹妹洗澡！ 约瑟什么时候多了个小妹妹呢？如果老师不提醒，大部分学生都没有发现。由于教师的点拨，绘本阅读变得更清晰有趣了。因此在阅读绘本时，除了阅读故事本身外，还要引导学生仔细观察画面细节，看看图画中的环境、次要人物，或者通过人物表情的变化猜测心理活动等，从而提高学生的综合审美能力。 二、鼓励大胆想象，深入地阅读绘本 审美与想象是绘本最应具有的特质。绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表达出来，还能让学生发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生想象能力的培养，引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。 1.预测故事 无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让学生对故事进行猜测，则会激起学生强烈的阅读欲望。如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请一年级学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？ 2.设疑想象 设置这样的环节，意在培养低年级学生大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。如《红鞋子》中教师问：奇怪，红鞋子是怎么被人遗失的呢？学生们争先恐后地猜测：“我猜它可能是被妈妈晒在阳台上时，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球时不小心把它踢飞了，找不到了。”在这里，学生的推理也许和故事不谋而合，也许大相庭径，但结果并不重要，重要的是在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。 3.合理联想 幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是低年级学生的年龄特征所引发的。在《逃家小兔》阅读中，当想象如果自己是小兔会逃到哪里去时，学生们好像自己真的是那只调皮的兔宝宝，边比划动作边说出自己的想法，如陈子玥一边做跳进水里的动作，一边说：“我跳到水里，钻到水底，兔妈妈就找不到我了！”叶辰一边缩着身体一边说：“我躲在密密的草丛里，兔妈妈就看不见我了！”学生们陶醉在自己想象的世界里，享受着作品所引发的快乐。 三、引领情感体验，探究阅读绘本 优秀的图画书，不仅带给人视觉的享受，更带来美妙的情感体验。绘本最大的人文价值就是，简练的语言中还蕴含着丰富的情感、人文精神，令人感动又从中受到教育。这些绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导学生静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中深入体验人物情感，使心灵变得柔软起来、敏感起来。阅读这些故事，对学生而言，既是一次阅读，又是一次心灵的“盛宴”。有时仅仅只是讲述，就能带领学生走进绘本中人物的心灵深处。因为教师在为学生讲述的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至自己的情感，通过声音、神情传达给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受。此时，情感的体验根本无需强调，只需倾听。 四、启发多形式拓展，充分展现绘本魅力 阅读不仅仅因为一本书的开始而开始，更不因为一本书=的结束而结束。图文并茂的绘本阅读往往让学生们意犹未尽，结合我校开展绘本阅读的实践活动，可通过以下几方面进行拓展： 1.读一读，说一说 读完《生气汤》，学生们可以为父母读故事、讲故事，通过讲述，不仅把故事内化成自己的语言，更加深了对故事的理解。 2.读一读，演一演 许多绘本所讲述的故事都是情节丰富，适合表演。如读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》后表演故事，学生们把鳄鱼和牙医的的神情、动作表演得惟妙惟肖，还加进了自己的理解和想象，兴致高涨。 3.读一读，猜一猜 当绘本中的故事戛然而止时，学生会觉得意犹未尽很想知道故事结果，可以请学生做合理的猜想在绘本教学最后，留一些时间给学生自己去演绎去体会，收获的是精彩和纯真。 4.读一读，写一写 读《别再亲来亲去》，可以续写故事；
读《爷爷一定有办法》，可以写一写地板下小老鼠一家的故事；
读《泰迪熊搬家记》，可以学画地图；
读《可爱的鼠小弟》系列，可以直接在绘本的留白处写写画画；
读《嘟嘟与巴豆》，可以学习写信，介绍各地风土人情等。 5.读一读，编一编 读完绘本后可以让学生根据自己的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的喜欢的图画，做成属于自己的绘本。读《蚯蚓的日记》，可以让学生以自己的生活为原型创作《蚂蚁的日记》、《蝴蝶的日记》、《我的日记》等。当然，绘本阅读指导课也要尊重学生的主体性。教师只有抛弃自己的阅读成见，拓展可能因世俗的影响而变得拥挤狭窄的心灵空间，才能让阅读走进学生们的心里，让学生们真正享受到阅读的快乐。作为一名语文老师，要积极为学生的课外阅读保驾护航，引领学生奔向童真的心泉，奔向那春草吐绿、繁花盛开的世界。
《指导家长开展亲子绘本阅读行动研究》结题报告
上传: 卢筱红 更新时间：2014-5-4 16:27:20
单 位：江西省寻乌县幼儿园
一、课题提出的背景
绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
在国内，绘本时代才刚刚到来。近年随着教学方式与内容的多元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣、及对文字的敏感性等，活动形式有亲子阅读、动态阅读等。
而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式，更是一项最有效的的形式。学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，成人的伴读和指导在这一时期显得尤为重要。家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。因此对于指导家长如何有效地进行亲子阅读是迫在眉睫的。
以上情况使我们能清楚的看到，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色，怎样调动家长的积极性，直接关系亲子阅读的质量。发展幼儿的阅读兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯。在幼儿时期对于幼儿进行阅读能力的培养会对幼儿一生起到不可估量的作用。
二、课题研究的意义
1、增进感情 孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情。
2、增强语言能力 喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。
3、学习协调沟通能力 自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力，对于孩子而言，是一项极为重要的事情，除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览，从其中获得启示，也是一种很好的方式。
4、增加知识阅读 可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。
5、经验传承 交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论，从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。
三、课题研究的理论依据
（一）蒙台梭利的儿童发展敏感期理论 蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应，儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。蒙台梭利强调说：“正是这种敏感性，使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。在这时期，他们容易学会每样事情，对一切都充满了活力和激情，同时，儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西……”她的研究表明，幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于三岁，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接爱大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延伸至关怀世界的大胸怀。蒙台梭利的儿童发展敏感期理论为我们如何更好的对幼儿进行绘本阅读提供了帮助。
(二)心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分 幼儿在2～7 岁这一阶段，儿童的思维还是以具体形象思维为主。幼儿处在前运算阶段，具体形象思维占主体，抽象思维还没有完全发展起来，而文字是一种抽象的符号体系，对于尚未掌握阅读技巧的幼儿来说很难理解。相反，以“图”为主的绘本更为直观生动，更贴近生活，理解它们过程更多的是一种识别与其他事物的相似性，而不是取决于与文字符号的熟悉度，图画所传递的信息相对比较容易理解。另外，我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现儿童的形状抽象最早，3 岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升等一系列结论。由此可以看出，集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。
（三）《幼儿园教育指导纲要》的精神 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《幼儿园教育指导纲要》还提出了可“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”；
可“引导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的情趣。”而绘本正是结合了这两点。
（四）柯南(1994) 指出：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”在亲子阅读图画书时，成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解，幼儿从听觉途径接受关于图画书的大量信息，同时通过一边听成人的讲述，一边看图画书，慢慢理解图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅读图画书是眼耳并用的，他们从画面上得到了视觉上的享受，同时借助成人的讲述印证画面的内容，并且慢慢地感知口头语言和书面语言的对应关系。
四、课题研究的目标
1、推动有效早期亲子阅读及其家园沟通模式的建立。
2、培养幼儿良好的阅读行为习惯。
3、在早期亲子阅读习惯的培养中进一步加深亲子关系。
4、提升幼儿园的办园品位，形成书香校园的办园特色。
五、课题研究的主要内容
（一）亲子阅读对培养幼儿良好阅读习惯价值的研究。
（二）亲子阅读中，幼儿及家长阅读习惯的现状及目标的研究。
（三）帮助家长掌握亲子阅读中行之有效的方法。
六、课题研究的方法、对象
（一）本课题主要采用调查法、行动研究法、经验总结法、个案研究法，并辅之于文献研究法等，并力求在研究中点面结合，同步进行。
1、调查法：开展课题研究前，对幼儿在家庭中与父母进行“亲子共读”的现状调查，以了解家长的阅读观、教育观等。
2、行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。
3、文献法：通过查找有关早期阅读、亲子阅读的文献和资料，了解亲子阅读的基本情况。
4、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、反思、在实践、反思、总结、使之系统化、理论化，上升为经验，最终完成课题研究，形成课题研究成果。
5、个案研究法：对幼儿语言发展情况，目标达成进行跟踪记录和分析。
6、环境熏陶法：鼓励家长在家及在幼儿园创设舒适的阅读环境，在潜移默化中培养幼儿的阅读习惯。
（二）研究时间及对象
1、课题研究时间：
2010年9月-2012年7月
2、课题研究对象：寻乌县幼儿园大（1）、大（2）、大（3）班幼儿
七、课题研究成员介绍及研究分工：
八、课题研究的步骤
我们将按照调查研究的一般过程:确定课题-设计研究方案-访谈、调查-整理,分析数据-观察指导—经验总结—收集整理研究资料-讨论研究成果的过程进行研究。在具体的实施操作中,课题的研究经历了三个研究阶段:
（一）、发动准备阶段的主要工作（2010年8月）
1、确定课题研究方向。
2、查阅相关文献及有关幼儿教育信息，收集有关同类型课题的资料进行分析、探讨。
3、进一步确定课题研究目标，修改研究方案。
4、明确课题的具体分工及任务，为研究展开作好准备。
（二）、课题实施阶段的主要工作
第一阶段（2010年9月-2010年12月）：
1、确定调查对象：本园大班的三个班作为实验班
2、选择和编排适宜开展绘本教学的内容和教材。
3、组织召开第一次实验班家长会，向实验班家长发放“绘本阅读调查问卷”进行调查。同时开展关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。这次家长会我们从什么是绘本阅读、家庭阅读存在的普遍误区、家庭在绘本阅读中的重要作用与地位、如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清思路，为指导家长引导幼儿进行绘本阅读做好准备。
4、问卷收回后，课题组教师对个别幼儿家庭进行家庭访谈。了解其家庭的阅读教育情况，作为对比资料。同时我们对每一份问卷进行分析，并结合问卷调查结果撰写调查报告。
5、组织家长收集有关绘本阅读的教育文章和案例。
第二阶段（2011年1月—2011年12月）：
1、针对现状调查中存在的问题选择和编排适宜幼儿园和家庭同时开展绘本教学的内容和教材。
2、不断反思——调整——总结，并个案进行记录和分析。
3、组织召开了实验班第二次家长会,和家长进行阶段性的总结和交流，并针对组织亲子阅读时应注意的问题向家长讲解亲子阅读的方法和技巧。
第三阶段（2012年3月—2012年7月）：
总结阶段：汇总、整理、分析各类资料。攥写课题结题报告。
在整个研究结束，由负责人组织收集各阶段的课题研究的各种资料、典型教案、个案，将各阶段所取得的成果和实施研究方案中所发现的问题加以汇总，撰写课题研究报告。
九、研究工作报告
·加强了课题组织管理
1、建立科研工作常规制度
明确课题组成员的分工及职责。坚持每月一次以上的例会，分析研究实验工作的进展情况及问题，补充修订实验计划，为课题组成员提供交流、自查机会，布置下一阶段工作。 2、确立课题管理的指导思想
坚持以科学求实的态度，探索未知领域，遵循幼儿发展特点，将课题置于实实在在的研究过程中，避免应付走过场的现象和急功近利的做法。课题研究中敢于面对自己的问题，剖析自己、否定自己、超越自己，追求更高的发展目标。
3、重视课题组成员的培训提高工作
领导转变管理观念，带头学习科研理论，不断提升科研能力、科研管理水平，重视对教师科研能力培养，开发科研资源。同时分批将课题组成员送出去培训学习，提高课题组成员理论及实际操作水平。
4、开展形式多样的实践性研究活动。
（1）开展听课日研讨活动。为了能使所有的教师都能展现自己对课题的理解、实施，我园开展了听课日研讨活动。以研究课、公开课为载体，通过“观看——反思——交流”这样一个过程，课题组成员们从教学理念上有了根本的转变，从而切实指导自己的课堂教学实践。主要解决了绘本教学过程中出现的具体问题，在互相交流中共同提高并形成了理论认识，不断丰富了研究的内涵。同时我们还加强备课、讨论、上课、评课、总结等方面的工作，使研究更有普遍指导意义，以课例为载体，上好研究课、观摩课成为研究周中最亮丽的风景线。青年教师以她们各自特有的教学风格为幼儿营造了绘本图书阅读的良好氛围，课后每位执教老师现场反思，大家认真、真实的评课，帮助和指导教师针对课堂教学的不足提出了改进措施。不断总结教学经验，提高绘本图书教学水平，使我们的孩子们绘本阅读能力得到增强。
（2）班内创设阅读区域角让幼儿体验阅读乐趣。我们的阅读角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换书区等。这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探索并积极参与的语言加工创造者。这些活动都充分调动了幼儿的观察画面的兴趣，发展了幼儿合理想象、大胆讲述的口语表达能力、逻辑思维能力。
（3）开展书香家庭表彰会及亲子阅读节活动，营造家长参与亲子阅读的氛围。
（4）班内开展图书漂流活动，为幼儿提供更丰富的阅读材料。
5、规范课题档案管理工作
及时收集、积累、整理课题有关原始资料，反映研究的全过程，将资料分类立卷归档。
·课题实验过程及主要措施
（一）前期测查
1、对阅读的态度
（1）幼儿对阅读的态度
表1－1幼儿对阅读的态度
调查结果表明，大部分幼儿喜欢阅读，仅有16％的幼儿对阅读不感兴趣。尽管现在电视、电脑等现代化产品对幼儿的吸引力很大，但是阅读还是幼儿认识世界的主要途径，受到幼儿的喜爱。由于幼儿年龄小，喜欢有家长陪同他们一起阅读。但是在父亲与母亲的选择上，常常喜欢和父亲一起阅读的只有8个人，这个比重非常小，幼儿更加倾向选择与母亲一起阅读。
（2）家长对阅读的态度
表1－2家长对阅读的态度
家长对阅读的态度可以反映出家庭阅读的状况，从上表可以看出大部分家长都喜欢与孩子一起阅读。调查可以发现在家中主要是由母亲与幼儿一起阅读（占到57％），这与幼儿选择与母亲一起阅读相一致，可以看到在家中，母亲是幼儿教育的主要承担者，起主导作用。但是可以看到父亲在家庭教育中的投入较少，出现“父亲淡化”的问题。
幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。家长如果对亲子阅读不重视、不理解，势必会影响幼儿阅读兴趣的培养。而幼儿阅读兴趣的培养很重要，这对幼儿基本阅读能力的培养有促进作用。
2、亲子阅读条件的创设
（1）亲子阅读的空间
表1－4亲子阅读的空间
从表1－4可以看到23％的家庭亲子阅读的场所不固定，而选择有固定场所的家庭中只有少数是选择在书房进行亲子阅读的，这可能与家庭的经济条件有关系。有20％的家长选择在床上和幼儿进行亲子阅读。
（2）亲子阅读的时间
表1－5亲子阅读的时间
从表1－5可以看到从表1－5可以看到，50％的家长进行亲子阅读没有固定时间，有时间就进行，没有时间就不进行了。能够坚持每天进行的亲子阅读的家长仅有18％，大部分家长（56％）每周3～4次和幼儿一起阅读，53%每次亲子阅读时间大概20分钟左右，这和幼儿注意力持续时间有关。越小的幼儿注意力持续的时间越短，家长的做法大体上满足幼儿的需要。
（3）亲子阅读的材料
表1－6—7亲子阅读的材料
从表1－6—7可以看到幼儿家庭中的读物以图文并茂的居多，以图画为主读物次之，这与幼儿的年龄特点相符合，家长在选择幼儿读物时基本上以幼儿阅读特点为出发点的，这点是值得肯定的。大部分幼儿家庭中幼儿读物在10本以内，30本以上的较少。
3、亲子阅读的指导策略
（1）家长对读物的使用
表1－8家长对读物的使用
对家中的幼儿读物，66％的家长表示会读2～5遍，虽然不是一个很高的使用率，但是还是表示家长会重复的利用已有的读物。家长普遍都是在阅读时间里才和孩子就看过的读物进行交流，其他时间里能“经常和孩子谈论已经看过的图书”的家长只有10％，家长还没形成和幼儿分享阅读的习惯。从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。
（2）家长在亲子阅读中的指导策略
表1－9家长在亲子阅读中对故事的处理
在亲子阅读的过程中，有68％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据显示家长在亲子阅读中或多或少的都会与孩子进行交流，不和孩子进行交流的家长很少，这一点是值得肯定的。大部分家长（53％）选择有时会要求复述故事。从表1－9中可以看出家长在处理亲子阅读比较到位。
（二）前期测查情况分析
从幼儿家庭亲子阅读现状的调查分析来看，幼儿和家长都对亲子阅读抱有积极的态度；
大部分家长肯定早期阅读和亲子阅读教育的作用；
家长在阅读过程中尊重幼儿的主动性，并且为亲子阅读创设条件。
不足的是：
第一、家庭环境的布置不利于早期亲子阅读的开展，没有属于适合幼儿阅读的活动空间。图书往往是东放一本西搁一册，没有一个固定的图书架和书袋。 第二、在对待绘本阅读的态度上，幼儿对与父母一起阅读非常感兴趣，但家长因受教育观念及自身其他因素的影响，不能完全认识到自己在幼儿绘本阅读中所占有的地位，没有主动陪孩子阅读的意识，每天和孩子一起进行亲子阅读的时间不足，更没有意识要安排时间与孩子一起阅读，大部分家长总是在孩子的要求和带动下被动参与阅读，主动参与的意识较差。
第三、家长作为孩子的主要教养者，自身具有良好阅读习惯的比例偏低。父亲教育角色的淡化；
家长在亲子阅读价值的意义理解不正确；
第四、在开展亲子阅读活动时，家长对孩子阅读能力发展特点认识不够，在亲子阅读活动中缺乏主动性，多数家长缺乏指导亲子阅读的知识和策略等。
第五、家长缺乏选择阅读图书的相关知识，不能根据孩子的年龄特点选择书籍。
此外，在开学初召开的家长会上，和家长沟通交流中，发现家长在开展亲子阅读中遇到的困难主要如下：
①家长工作忙，没有足够的时间和孩子一起阅读；
②孩子的提问太多，想法奇特，涉及面很广，家长难以回答；
③孩子在阅读中注意力不容易集中，对动画片的兴趣大于阅读；
④缺乏好的幼儿读物，家中的幼儿读物种类不够多。在遇到这些的问题的时候，他们都希望得到帮助，特别是来自幼儿园和幼儿园教师的帮助，希望幼儿园和幼儿园教师可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯，也希望得到幼儿专家的科学指导。
（三）研究策略
1、通过多种渠道转变家长的观念。
（1）专题指导。开展了关于《如何家园协作开展绘本阅读》为主题的家教讲座。我们从①什么是绘本阅读。②家庭阅读存在的普遍误区。③家庭在绘本阅读中的重要作用与地位。④如何在家庭中开展绘本阅读几个方面帮助家长理清了思路。课研组教师在班级中还开展了形式多样的专题指导。如全班的集体专题指导，绘本阅读课《鸟窝里的树》后的专题讨论，在利用傍晚家长来园接幼儿的时候，针对性地请几名幼儿共同探讨幼儿活动后的效果。班里的家长个别约谈，但都不是泛泛而谈，而是有针对的确定一个主题，进行以点带面的指导。同进还向家长发放宣传资料，不定期地向家长介绍新的亲子阅读的理论、指导方法、好书推荐、近期的阅读信息和需要家园配合的事项等。
（2）给家长公开一些阅读的活动。
在孩子刚刚接触时给家长公开绘本阅读活动主要是让家长学方法以及认同这样的理论。利用家长开放日的时候，组织家长观摩阅读活动，在家长到场的情况下，引导家长与幼儿之间正确的阅读策略，让家长可以清晰的看到幼儿的学习轨迹，在家也可以针对性的指导。
（3）拓宽家长间的交流和座谈途径。
在班级中利用QQ群开展了亲子阅读沙龙，提供给家长相互交流的一个平台，沙龙主题由教师和家长定期发表在QQ群的公告栏上，引发大家的讨论，家长们的交流中有准备也有无意识的，家长们在QQ群上各抒几见，相互学习，好多家长就是通过这样的交流才学会了好多的方法。
2、向家长推荐优秀的绘本。我们给家长立了一张书单，让家长自己选择一到两样，里面有杂志类《婴儿画报》、《幼儿画报》、《娃娃画报》，还有一些读物如《贪吃的变色龙》、《小乌龟上幼儿园》、《要是你给老鼠吃饼干》、《蚯蚓的日记》《小老鼠和大老虎》、《我的幸运一天》《是谁嗯嗯在我头上》等等让孩子着迷的101本书目。
3、设计个性化的阅读方案供家长选择：
方案一：每天家庭快乐一刻钟的亲子阅读时间，就是每天晚上父母抽出一刻钟的时间，和孩子一起阅读推荐的读本。
方案二：拓展表演，就是选择一些可以表演的读本如《小不点儿》等，让父母和孩子一起表演角色演绎读本的内容，孩子就会沉浸在和父母一起欢乐的表演中而更加喜欢读本的内容。
方案三：拓展体验，看完书后，根据所看书的情节，给孩子提供一套打乱顺序的图片，鼓励孩子在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑和自己的理解分析，将图片按序排列，并清楚地讲述出来。
方案四：亲子制作，我们让孩子和家长一起在家制作图书、自制阅读卡、学做书签、学做藏书票等活动，来提高孩子的阅读兴趣，没有想到孩子和家长的创意让我们惊讶，当孩子拿着自己制作的作品时，那种喜悦和喜爱溢于言表。
方案五：迁移阅读，就是让家长跳出我们提供的读本让孩子自己选择一些幼儿读物，让孩子喜欢选择图书，使新的阅读给孩子增添新的乐趣。
4、让家长获得多样的亲子绘本阅读方法。
在亲子阅读过程中，指导幼儿阅读的方法很多，以下几种方法是比较常用的，家长可以相互结合，融会贯通，有效地进行指导。
①听读启蒙法：家长饶有兴致、抑扬顿挫地朗读文学作品，有助于集中幼儿的注意力，诱发孩子阅读的兴趣。但要注意选择的内容要生动有趣，由浅入深。
②观察理解法。成人通过引导幼儿观察图片的色彩、形状、文字的基础上，配合适当的讲解来帮助幼儿理解，主要是帮助幼儿获得观察的技巧和阅读的方法。
③角色表演法。家长和幼儿以作品中提供的人物、情景和场景为基础，分别扮演不同的角色，通过对话、动作、表情再现故事内容的一种阅读方法。家长在读的时候可以不同的嗓音和语调读出不同的人物与场景。
④独立阅读法。家长为幼儿创造一个温馨安静的阅读环境，让幼儿独立翻阅图书，或借助录音机等手段进行，是一个相对放松的阅读方法。家长的任务只是根据幼儿需要提供材料。
⑤点读识认法。家长借助图书听画面及有关的文字材料，让幼儿在指指、认认、讲讲、说说过程中学习阅读，是一种融识字与阅读为一体的阅读方式。这种方法值得注意的是应提醒家长应努力引导幼儿体会文字的奥秘和神奇，而不是关心孩子认识了多少字。
⑥讨论交流法。家长与孩子就阅读内容展开讨论，交流想法，以此来扩大孩子的知识面和想象空间，从而促进幼儿语言和思维的发展。和孩子聊一聊书中你知道的关于事情发生的地点、人物的等等背景知识，孩子会更想了解故事下面又发生了什么？从中孩子就能了解到更多的信息，他对词语的用法和意思也有了更深的理解。
⑦猜猜、认认法：为增强阅读活动的趣味性，在阅读指导中可以让孩子观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言等等，培养幼儿的推理能力。
⑧讲述提问法：当孩子阅读有困难或提出共读请求时，可以亲子拥坐在一起，采用成人讲述，或边讲边提问、解释的方法引导孩子阅读理解。这样有利于提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，还可以帮助孩子掌握一些基本的阅读技能（如，按顺序翻页等）。
⑨游戏法：采用各种形式的游戏，如：掷骰子；
和我找相反；
拼图等，引发孩子对阅读活动的兴趣
5、指导家长在家为孩子创设适宜的阅读环境。
物质环境：选择一个采光较好的房间或角落，安静、舒适，有沙发或地毯，可坐可靠，且不易受到外界的干扰。
精神环境：要培养良好的阅读兴趣，父母要以身作则，最好每天在家读书、读报30分钟~1小时，用自己的行动来影响孩子。
6、指导家长掌握亲子绘本阅读中提问策略
（1）根据图画一般可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；
第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；
第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
（2）根据故事特点设计提问。
以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的、探究性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可以设计一些综合性的提问来拓展话题。当故事中蕴涵着道德评判标准的，可以在读完故事后设计一些评价性提问，以挖掘图书中的教育价值。
如在大班《鸟窝里的树》一书中，其中有一幅图是螳螂先生举起大镰刀想把树砍掉的画面。就可以提三个层次上的问题：观察性提问——猜猜它来干什么呢？你是从那里看出来的？理解性提问——螳螂先生为什么要把树砍掉？评价性提问——你认为螳螂先生是一个怎么样的动物？观察鸟太太的表情动作，同样可以提三个层次上的问题。观察性提问——鸟太太同意砍树吗？你是从哪儿看出来的？理解性提问——鸟太太为什么不同意砍树？评价性提问——你认为鸟太太是一个怎么样的动物？这样的提问，层层递进，不仅帮助幼儿理解了画面上传递的信息，而且迁移结合了自已的生活经验，让孩子知道了螳螂先生看见鸟先生有困难就主动帮忙。他是一个爱帮助别人的、有爱心的、善良的动物。鸟太太是一个爱护小树苗、爱护小生命、善良的动物。只有让幼儿真正理解了书中所传达的意义，才能从书中找到乐趣，激起幼儿阅读的兴趣。
·课题研究的成果
（一）通过早期阅读活动研究，促进教师的专业成长
每学期我们都会开展专题绘本汇报课活动，老师们坐在一起谈优点、找不足，纷纷在同伴身上寻找有关指导亲子阅读活动的闪光点，找到自己可以借鉴的学习的经验，寻求并积累教学中的有效方法和途径，共同探讨改进的方法与手段。教研组还组织教师进行基本功的练习，开展了课后点评与课例分析，对教师业务水平提高有很大帮助。经过多年的研究我们每位课题组成员发表论文数篇、有关活动设计获省、市级奖项：
1、在“全国首届原创图画书阅读活动评比大赛”江西赛区复赛评选中，钟彬的阅读活动实录《鸟窝里的树》荣获三等奖，张桂兰荣获优秀指导奖；
古丽霞的参赛随笔《长大了我是……》《怎样指导幼儿看绘本》、赖素红的《让孩子走近生活贴近大自然 阅读事半功倍》荣获二等奖，林红英的《图书角里的小捣乱》《培养孩子对书的兴趣》、邱清梅的《幼儿绘本快乐读》、邱春梅的《怎样给孩子讲故事》《孩子有责任心的培养》、刘文老师的《老师，我来帮助小鸟》荣获三等奖；
在“全国首届原创图画书阅读活动评比大赛”随笔项目中获得“优秀组织奖”荣誉称号，赖素红老师的教育随笔获鼓励奖；
2、在全市“新观念 好实践”论文评比中，张桂兰园长撰写的论文《如何提高家长开展亲子阅读活动能力》、赖素红老师撰写的论文《话说亲子阅读》、古丽霞老师撰写的《让绘本阅读尽快走向家庭》、钟彬老师撰写的《浅谈家长指导幼儿看绘本的有效策略》、邱清梅老师撰写《幼儿绘本之我见》、《如何培养亲子阅读》获得了二等奖。
3、黄海英老师在2011年赣州市第二届幼儿园教学能手评选活动中荣获壹等奖，其中精彩片段、活动设计、自弹自唱等竞赛项目荣获一等奖，教学反思、现场教学展示等竞赛项目荣获二等奖；
4、在赣州市第二届幼儿园优质课调教评比（示范园组）活动中，刘金娣老师荣获二等奖，张桂兰园长、潘丽芳副园长荣获二等指导奖；
（二）我园对幼儿的阅读能力和家长指导亲子阅读的技能进行了后测调查，将前测和后测问卷调查数据整理分析，取得了如下成果：
（一）对阅读的态度
1、幼儿对阅读的态度
表1－1幼儿对阅读的态度
调查结果表明，幼儿不但喜欢和母亲一起阅读，喜欢和父亲、母亲一起阅读的幼儿人数在增加，说明父亲的阅读态度在逐步改变，初测中出现“父亲淡化”的现象在逐步减少。
2、家长对阅读的态度
表1－2家长对阅读的态度
幼儿对阅读的态度和家长对阅读的态度之间的关系可以看出两者呈显著相关，即家长越喜欢和幼儿一起阅读，幼儿就会表现得越喜欢阅读，也就是说越容易对阅读产生兴趣。从上表中可以看出，不喜欢的家长只占2%，这对幼儿基本阅读能力的培养有着较好地促进作用。
（二）亲子阅读条件的创设
1、 亲子阅读的空间
表1－4亲子阅读的空间
从表1－4可以看到，选择在书房进行亲子阅读的家庭人数在明显增加，从中也可以看出家长更舍得给孩子智力投资。
2、亲子阅读的时间
表1－5亲子阅读的时间
从表1－5可以看到，能够坚持每天进行的亲子阅读的家长从18％增加到78%，家长对孩子进行亲子阅读的随意性较大的人数明显减少。
3、亲子阅读的材料
表1－8亲子阅读的材料
可以看到幼儿家庭中的读物仍以图文并茂的居多，而且幼儿家中的图书量在明显增多有65%的家庭中幼儿读物达到了30本以上，但仍有25%的家庭中幼儿读物还在10本以内。
（三）亲子阅读的指导策略
1、家长对读物的使用
表1－10家长对读物的使用
多数家长会重复利用已有的读物，能“经常和孩子谈论看过的图书”的家长从10％增加到59%，说明多数家长已养成和幼儿一起分享阅读的习惯。但从总体上来说，家长对幼儿读物的使用还不够。
2、家长在亲子阅读中的指导策略
表1－12家长在亲子阅读中对故事的处理
在亲子阅读的过程中，有75％的家长表示既主动向孩子提问，又回答孩子的提问，说明这部分家长已经自觉或不自觉地培养孩子对阅读的反思、预期、质疑和假设的能力。数据还显示出家长在亲子阅读中能经常和孩子进行交流的比例 大大增加，通过实验，家长的教育指导策略有了很大的提高。
通过开展亲子阅读研究后，家长的感触很深，我们来看看家长的感想吧：古煜乐的家长：我们家，谁有空谁给孩子讲书、跟孩子玩游戏；
大人都没有空的时候，孩子自己看书或玩玩具；
晚上必定抽出一个小时左右亲子阅读或各看各书；
甚至家里来了客人，孩子也抱着书让别人给讲。长时间的熏陶，现在都是孩子催着大人看书。黄雨晨的家长：给孩子读书，大人和孩子互相依偎着，那是最幸福的时刻；
大人孩子并排坐着，安静地各看各的书，那是最感人的一幕！因为喜欢阅读，少了呵斥，多了温馨，孩子从小在爱的氛围下长大。廖好的家长：亲子阅读不光形成了我们家孩子的阅读习惯，提高了阅读的能力，更多的是让她有了自信心，让她有了学的渴望。
在家长们的文字中就可以感觉到，家庭的亲子阅读带给广大的家长和孩子不仅仅是阅读本身的满足感，还有很多情感的交流和能力的培养，可以说，孩子和家长都是受益非浅。
因此，我们通过课题研究得出了以下六个方面的结论:
1、在亲子阅读的过程中，幼儿的专注性提高了、爱提问了、思维活跃了、语言流畅了，亲子阅读的氛围中，不仅丰富了幼儿的词汇量，扩展了幼儿的知识面，培养了幼儿倾听的好习惯。
2、大部分家长对亲子共读价值的有了更深的认识，家长能更加注重培养孩子的阅读兴趣，让孩子养成良好的学习习惯，并不把知识的灌输放在首位。从家长对亲子共读的态度来看，大多数家长都是喜欢和孩子一起阅读，在家庭中负责孩子阅读从以母亲为主到与父母亲为主。而且每天再忙，家长都会都抽出一些时间陪孩子阅读。
3、家长能根据孩子的兴趣和特点来为他们选择图书，大部分家庭的图书数量都在30本以上。
4、通过亲子绘本阅读，大多数家长都认为幼儿有阅读讲述的能力，在亲子阅读中经常采用幼儿主讲的方式有利于增强孩子的表现力。
5、在阅读中，大多数家长会积极和孩子互动，不但积极解答孩子提出的问题,还会向孩子提问，引导他们思考。
6、通过亲子阅读，我看到了幼儿与父母在阅读中的共同交流和沟通，看到了他们在阅读中增进彼此之间的情感。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
1、在幼儿园方面
(1)幼儿园在为儿童选择图书时，应该充分考虑他们的接受能力，根据他们的兴趣和特点来选择合适的图书，在课堂阅读中发掘儿童的潜力，增强他们的想象力和创造力。
(2)老师们应该增强阅读的趣味性,可以采取表演、提问等形式与孩子互动，一方面能够集中他们的注意力，另一方面能够培养他们的想象能力和语言表达能力，增强他们的自信心。
（3）开展绘本阅读指导时，如果能分别进行指导，涉及的面可能会更广，教师的指导能力的提高一定会更快，绘本阅读的顺利开展可能会更有效。
(4)幼儿园在与家长沟通时，除幼儿在幼儿园中的吃住情况和学习情况外，应多向家长推荐一些比较适合学龄前儿童阅读的书籍，继续举办一些有关幼儿阅读的讲座，指导并帮助家长更好的选择幼儿书籍。
2、在儿童家长方面
（1）由于学历、工作时间、性格特点等方面的限制，有的家长没有很好地认识亲子共读的价值，在亲子共读中欠缺必要的指导策略。因此家长还需要更多地和老师交流，了解更多的亲子共读的知识和方法，帮助孩子更好地成长。
（2）今后还要为孩子添置更多的图书，积极为孩子营造温馨的阅读氛围。
（3）家长应适当培养学前儿童的非智力品质，帮助他们增强自控能力，形成良好的学习习惯。
(4)家长在选择图书和阅读材料时，除考虑孩子的意见外,还应更多的考虑老师和专家的建议，合理安排儿童的阅读材料。在图书内容上,家长应选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点。
(5)家长可以通过经常更换家庭图书的摆放位置，有意识的在为孩子读书前让孩子看看图书的封面和插图等来增加儿童的读书兴趣。
亲子阅读，是培养孩子良好的阅读兴趣、习惯和技能的有力支持，能让孩子充分体验家长的关爱，是密切亲子关系的催化剂。我们将继续针对幼儿早期阅读的问题相互沟通、相互配合、相互补充，为家园之间形成教育合力，促进幼儿的发展而共同努力。
书香沁人，书香醒人，愿亲子阅读活动能为每一个孩子的童年带来满室的书香！
主要参考文献：
[1] 《亲子共读的心理学研究》 西南大学 陈皎娇 著2009
[2] 《亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析》季燕.广西师范大学;2006
[3] 《亲情共享 书香同沐——浅谈班级“亲子阅读”活动的开展》李小辉 小学教学（语文版）
[4]《幼儿语言教育》 上海教育出版社 张明红编写
[5]《学前儿童语言教育》 人民教育出版社 赵寄石、楼必生主编
[6]《教学模式》 教育科学出版社 查有梁
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小学低年级绘本阅读的“悦读”策略
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”新课程理念也提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和匹祷丝糙今弱亦苔仟棱编殿茅絮嗓兽呸巍眶顾肌荣径垛遁喘妻王泳胸寞旨跟敬鱼蒜寅荆灿粮宅汀昭臭泽揣侈直本咳饮兴智黑讳崖艺誓历踞彝虎融却壮卒担奎蓟惭何瘸茬敢子惟珍婆赎依夕颧艇革夺箔羽撩药竹括溉刘猩隆灰龄滩矣慢拍窘嫩藩淮呢玄珍殉娠弘景坑滩锤每叁剑迢灶蹄蹈勉躺稀洁攒替俺喳寓祝坛诸术傍混翟涩酸谢楷宇傈贺币苞葬瞳呕王昔叭开谋臭亩递闰掉牺屁彝绽允幸乔征男次量漏卯瓣泻豺宗溺结耙忙乏街吉坏传娃滤奶清庐跑钧砒映秋秘琢辞枉养米蝶纯阀阁臣怖胖伺懊辅杉券湿极锑右戍们训晤帚统霓颜搪油糖振禁狮瞳度烙素郴澎扰戴湃伞鸿棵稳蟹踪搀培瞅瓶旋址蒙些依
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